小学数学教学中，如何进行有效的情境创设

伊川县星源学校 杜静格

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       摘要：  《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见，教师应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的有效学习情境，才能激发儿童去探索数学问题，从中体验数学的奥秘。

关键字：有效学习情境、  故事情境、问题情境、创作情境

       《数学课程标准》明确指出：“数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动具体的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。让学生在情趣盎然的学习中，获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”由此可见，教师应充分利用学生的生活经验，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的有效学习情境，才能激发儿童去探索数学问题，从中体验数学的奥秘。
       一、创设有趣的故事情境，激发学生学习兴趣

        心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依靠兴趣，学习的***好兴趣，乃是对所学材料的兴趣。”浓厚的兴趣是促进学生参与学习的前提，因此，为了吸引学生的注意力，可以创设有趣的故事情境，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使学生能快速进入学习状态。例如：在教学“分数的基本性质”这一课时，教师给学生讲了个故事：“一天，唐僧师徒再去西天取经的路上又饥又渴，这时刚好路过一片瓜地。孙悟空好不容易化来一只大西瓜，猪八戒见了就来抢，孙悟空连忙抱住西瓜说：“不准抢，每人分这只西瓜的1/4”。猪八戒说：“太少，太少了！我肚子大，多给我一块呗。”孙悟空说：“那好，我分给你2/8”。猪八戒一听高兴地笑着说：“还是咱们的猴哥好” 。这时唐僧也笑着对孙悟空说：“悟空，你就别捉弄八戒了” 。孙悟空不好意思地低下了头。同学们知道为什么吗?”   本来分数的教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。又如在教学“圆周率”时穿***国古代数学家祖冲之的故事，不仅让学生加深对圆周率的认识，而且也培养了学生的爱国热情，增加了民族自豪感。

       二、创设有思考价值的问题情境，发展学生创新意识
     “疑”是促进学生学习的催化剂。学生学习的原因是问题，引起学生积极思维的是问题，培养发展学生认知能力和创新思维的动力是问题。因此，在小学数学教学中，要把问题作为主线贯穿于整个课堂教学之中。例如《小数的性质》的教学中，我创设这样的情境：（1）魔术导入。师：同学们，我给大家变个小魔术，大家想看吗？老师先拿出一个写着数字5的卡片，请大家一起喊：“一、二、三 ，变”，只见老师手中的卡片已经变成了数字50，学生们都惊奇地睁大了双眼，我又说大家再喊一次，看数字会不会变得更大？在大家的喊声中，数字变成了500。接着我神秘的说“老师不仅能让数字变大，还能让数字变小呢。”在大家疑惑的眼光中数字变回了***初的5。（2）提问激趣。看了刚才的魔术，大家知道数字为什么变大变小了吗？（结合学生的回答教师板书：整数的后面依次填上零，数就变大；去掉零，数就变小。）老师接着提问：那是不是所以的数都是这样呢？比如说小数的末尾填上零或去掉零，会不会变大变小呢？大家猜测一下。有的同学说“会”，有的同学说“不会”。（3）教师结合学生的回答再次设疑：到底哪位同学的猜想是正确的呢？学完这节课大家就知道了。”这时的学生个个精神抖擞，兴趣盎然，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地想知道原因。这样的教学，把学生们都引入了***佳的学习状态之中。　

       三、创设真实的生活情景，促使学生发现数学问题

　　数学来源于生活，生活中处处有数学。创设贴切学生生活的情境，会使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。我在教学苏教版五年级上《用字母表示数》时，从学生感兴趣猜老师的年龄入手，用“猜”拉近了师生之间的距离，调动学生的学习积极性，再从用字母表示数、数量关系，让学生经历了把生活问题转化为数学问题的抽象过程，再一次感受生活与数学的关系。课堂我是这样组织教学的：同学们想知道老师的年龄吗？首先课件出示情景图：女儿1岁，老师比女儿大27岁，老师年龄多少？接着又问当女儿4岁时，老师多大？12岁时呢？然后让学生同桌问，同桌猜。师：一直这样猜下去，多麻烦呀，你有更好的方法吗？引导学生说出用字母表示女儿的年龄和师的年龄。通过提问：a可以等于200吗？为什么？讨论出字母的取值问题，引导学生知道生活中数学的实际意义。接着让学生试一试，你能用别的字母表示老师的年龄和女儿的年龄关系吗？再次让学生感受用字母表示数的优越性。我们在教学中要引导学生从生活经验中发现数学问题，设法解决问题，达到轻松学习数学、掌握数学知识的目的。

        可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。再如，数学“小数加、减法的计算”一课时，可大胆地处理教材，整节课将学生置身于“逛超市购物”的生活情境中，让学生在购物的情境中理解加、减法的意义，通过小组合作、探究，运用已学的“小数意义”、“元、角、分的知识”和“估算”等有关知识，来理解小数加、减法的计算法则，***后选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题。这样就使学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。

       四、创设实际操作情境，锻炼学生实践能力
       “眼过百遍，不如手过一遍”。根据小学生好奇、好动的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些活动，通过设计观察、演示，进行小实验、小操作等方法来创设教学情境。在教学“三角形面积公式推导”时，我抛开机械的讲解，而是创设了这样一个“动”境：让学生利用备好的纸板剪出三组三角形（两个完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形）。当学生剪好后，要求学生分组检查剪的情况，随后，老师设问：“两个完全一样的三角形能拼成什么图形呢？哪个小组能利用手中的三角形，把它们转化成已学过的图形？”学生独立摆拼（有的拼成了一个平行四边形，有的拼成了一个长方形）。紧接着老师又问：“你所拼成的图形的底、高、面积与其中一个三角形的底、高、面积有什么关系？根据它们之间的关系，看谁能总结出三角形面积的计算公式来。”学生通过观察，借助已形成的表象，很快推导出三角形的计算公式。***后，老师又引发法学生再次探索“为什么公式要除以2呢？”这样，学生在操作过程中，通过动眼观察、动手摆拼，动脑思维的自主探究，获取了新知识。

       五、创设互相交流的合作情境，培养学生自主探究能力

　  “学起于思，思源于疑”。教学过程中教师若能恰当地为学生设悬念、提疑点、揭疑团，充分调动学生主动参与学习过程的积极性。让学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索***，启发学生创新思维，将会起到很好的教学效果。如在教学苏教版数学五年级下《圆的周长》时，我首先让学生猜想圆的周长与什么有关呢？”学生猜想：圆的周长可能与直径有关，是直径的3倍多一点……你能利用手中的学具，验证一下这个结论吗？然后通过学生手中的学具进行验证。学生纷纷拿出手中的学具，小组合作开始动手画、剪、比、量等操作活动，个个兴趣盎然，积极思考。几分钟后，不少同学争先恐后地举起自己的小手，都希望***个把自己的验证结果告诉大家。接着交流汇报，有的说：“我是通过用绳子把四个圆的周长分别围起来，再求出来绳子的长度，也就是圆的周长是多少，再用直尺量出对应的直径是多少，然后通过计算验证出：在同一个圆里，圆的周长是直径的3倍多一点”。这样就使学生在小组合作交流讨论中加深对知识点的理解和应用，进而感受到学习的乐趣，激发学生学习的主动性。
       不管是怎样的情境，教师在创设时应认真思考希望通过情境使学生获得什么，在促使教学目标的有效达成方面所起的作用，这才是情境创设的根本所在。总之，情境创设的方法还有很多，较好地创设情境是一门艺术，需要数学教师在教学实践中不断探究适合新课程标准的教学模式，引导学生创新学习，提高教学质量，为学生的***发展和终身发展奠定基础，使其终生受益。